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10月11日-10月13日，九州平台,九州(中国)一站式服务平台举办的建校80周年九州平台,九州(中国)一站式服务平台校友系列讲座第五讲至第十一讲分别在线上腾讯会议和线下文汇楼顺利举办。讲座分别由兰州大学张进教授、北京大学杜晓勤教授、清华大学黄天树教授和孙明君教授、玛沁县第一民族中学赵海龙老师、北京师范大学康震教授、福田区教育科学研究院李敏老师主讲，九州平台,九州(中国)一站式服务平台赵文教授、傅绍良教授、党怀兴教授、刘生良教授、贺卫东教授、尚永亮教授、吕洋副教授主持，九州平台,九州(中国)一站式服务平台师生和各位校友嘉宾积极参与了讲座。

第五讲题目为“丝路审美共同体的理论与实践”，张进教授阐述丝绸之路作为“方法”、丝路网络“大逝远反”、丝路审美“感官共轭”和丝路美学通向“外部”等四个问题。丝路审美文化介乎“道”“器”之间，以“大、逝、远、反”为本质特征，以“文、物、图、行”为基本类型，以“丝路美学”为学科追求，以“丝路审美共同体”为核心价值，以辅翼人类命运共同体建设为根本宗旨。张进教授认为，一种跨越边界、融入新集体、营建新星球的未来比较文学也即“星球诗学”正在整装待发，丝路审美共同体可以为之提供重要参照。

第六讲题目为“唐诗体格律研究方法举隅”，杜晓勤教授援引《文心雕龙》的“六观说”和《沧浪诗话》的“诗之五法”，从文学研究和文学创作角度，论证古典诗歌体式研究的重要性，并通过介绍黄节、林庚、蒋绍愚、葛晓音、王力、钱志熙等研究古典诗歌体式的学者，系统呈现北京大学中文系古典诗歌体式研究的传统。杜晓勤教授指出，诗律和数据只是研究的基础和工具，必须和文献考证、文本体悟以及文学史背景的研究紧密结合，落实到问题的提出和解决，才能有所前进。诗歌形式的研究，要落实到诗歌的表现功能，只有深入原理探索，一切形式的研究才能显示其意义。

第七讲题目为“谈谈甲骨语法规则”，黄天树教授以甲骨卜辞当中的“其”字为例，通过甲骨语法规则，即司礼义的“其”规则、验辞无“其”规则，以及对甲骨语料的分析研究，来考察商代甲骨卜辞是否有代词“其”的用法。根据卜辞用例证明商代甲骨卜辞中“其”确实是有用作代词，这说明代词“其”大抵滥觞于商代，春秋时期盛行。最后，指出甲骨语法规则深藏于甲骨语料之中，广搜辞例，分析归纳，才能把隐藏在卜辞中的语法规则揭示出来。黄天树教授认为，通过总结甲骨语法规则，可以帮助我们更好地通读甲骨卜辞。

第八讲题目为“《庄子》中的道与德”，孙明君教授以雅斯贝尔斯的《历史起源与目标》与闻一多关于庄子研究的论述作为引言，介绍庄子研究现状、庄子研究在中国文化中的强大影响力、《庄子》文本结构的特点等内容。着重围绕庄子思想中的“道”与“德”两方面内容，结合《庄子》原文，指出并阐明庄子道论中所包含的理想人格追求（“逍遥”之境）与体道方法（“齐物”之法），介绍了庄子的天人观、养生观、处世观、生死观与政治观等其他思想。孙明君教授认为，庄子的其他思想都是庄子道论和德论在不同方面的投射，希望同学们能从庄子的思想中得到启发，处理好自然与人为等关系。

第九讲题目为“践行教育家精神，追求教育强国梦——漫谈师范生的使命与专业成长”，赵海龙老师首先从“坚定职业选择”的角度出发，介绍了自己执教生涯中亲历的动人事迹，指出各位同学当坚守自己的教育初心才能更好地出发。接着，赵老师明确提出师范生应雕琢课堂教学技能，做到“五个注重”：注重学生主体、注重知识渗透、注重学习活动设计、注重单元目标、注重学生集体活动。赵海龙老师认为，为了满足人工智能时代和基础教育的需要，教师需要不断提高自身的课程开发能力和现代教育技术的应用能力；而想要成为一名卓越的教师，更需要拥有能够讲好教育故事的能力，并始终践行西部红烛精神。

第十讲题目为“关于学术研究的一点思考”，康震教授主要从三个方面展开：一是诗人研究，以李白“红颜弃轩冕，白首卧松云”的评价展开对孟浩然仕宦经历的讲述，强调学术研究抓本质的重要性。通过讲述苏轼的科举经历及其政治理想与文章写作，说明东坡达观精神之动力所在。二是中国古代都城与古代文学研究。康震教授提到了长安都城文化课题的可喜进展与和谐共进的团队精神。他指出不仅要从都城书写看文学发展史，还要关注文学视野中的都城形象。三是文化媒体与文化传播。康震教授强调要努力将学术界有价值的问题转变为社会实际问题，对优秀传统文化进行创造性转化，实现创新性发展。

第十一讲题目为“语文深度学习”，李敏老师首先讲述了“学习”和“深度学习”的定义。随后从实践动因和社会动因两方面阐述了开展深度学习的原因和重要性。李敏老师认为，深度学习是核心素养培育的重要路径，深度学习的特点是深，从学习结果的纬度来讲，是知识理解深、思维发展深和意义获得深；从学习过程纬度来看，是情感投入和学习方式融合深。李敏老师还提出了创设良好的学习情境、开发学习媒介、开展追问式教学、实施元认知监控等深度学习的实施策略，并介绍了自己所提出的语文深度教与学模型，由低阶到高阶分别是:前置学习，提取与推论，理解与诠释，分析与评价，迁移与创新。

讲座讨论环节，主讲专家分别对师生提出的问题进行了详细解答。最后，主持人分别进行了点评与总结。